Cónicas en madera

img_0434En las escuelas se utilizaban unos cuerpos geométricos en madera que ejemplificaban las imágenes planas de los libros. Todo ese material ha ido quedando escondido y oculto en muchas escuelas, cuando no ha desaparecido en alguna limpieza general. A mí me resultan muy atractivos y he tenido la oportunidad de encontrarme con unos cuantos y la ocasión de quedarme algunos,que iban a tirar.

Tras limpiarlos, lijarlos y encerarlos, lucen en mi estantería.

 

 

 

De fondo las páginas correspondientes a las cónicas del  libro «Elementos de Geometría» de G. M. Bruño, editado en 1923 en París (librería de la Vda. de Ch. Bouret):

 

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Mates con el ratón: un blog de profesor

Mates con el ratón es un blog en el que la profesora Carmen Soguero, del IES Valle del Jiloca (Calamocha – Teruel) coloca todos aquellos recursos (imágenes, apuntes, vídeos, propuestas de trabajo, artículos…) que pueden ser interesantes para su alumnado.

Ofrece una doble clasificación: por cursos, de 1º ESO a 1º Bachillerato y por temática. Así mismo cuenta con enlaces prácticos a calculadoras y otros recursos externos.

La dirección es: http://matesconelraton.blogspot.com.es/

matesraton

The Mathematician

James Scott Skinner (1843-1927) fue un famoso violinista escocés y maestro de baile que dejó una gran cantidad de composiciones de música tradicional. Está página está dedicada a él y su obra.

Entre las partituras se encuentra esta titulada «El matemático». El original se encuentra en la Universidad de Aberdeen.

Se han hecho muchas interpretaciones  de esta partitura, aquí van dosde ellas:

 

 

Otras versiones en este enlace

 

Los Matemáticos

Grupo musical del norte de Mexico, de la década de los sesenta del siglo pasado. Publicaron varios discos y sobre su trayectoria y discografía encontrarás información en este enlace.

 

Con la desintegración del grupo, el vocalista emprendió carrera en solitario. En el video que sigue se le puede ver con el grupo «Los incógnitos».

 

Haciendo mosaicos

Algunos de los trabajos de este curso sobre mosaicos y su proceso de elaboración. Autores: Sara, Hafida, Jesús, Irene,  Asier, Óscar, Javier, Lourdes, Clara, Iván, Inés

 

     saraesteba-1       hafida-1
jesus-1 irene
estefania
asier  oscar
javier
lourdes clara
ines ivan

 

 

 

 

Entorno Abierto – 13

Se acaba de publicar el número 13 del boletín Entorno Abierto que edita la Sociedad Aragonesa de Profesores de Matemáticas.

En él encontrarás los siguientes artículos:

Ángel Ramírez Martínez – Óscar Carrión Lostal

Congreso Bienal RSME 2017 Zaragoza (y II) – Pedro J. Miana y Raquel Villacampa

La matemática como fuente de inspiración musical (y II) – Carlos Satué

Una actividad multidisciplinar: radionovelas matemáticas – Daniel Sierra Ruiz

De la Geometría Euclídea a la Hermítica – Adela Latorre Larrodé

Aquel 17 de noviembre demostró, que no todo se puede demostrar – Christian H. Martín Rubio

Problema 3. De naranja o de limón – Esther García Giménez

¿En todas partes, matemáticas? – Ainhoa García Díaz

 

Se pueden descargar todos los boletines publicados en http://sapm.es/EntornoAbierto/index.htm 

A vueltas con el baricentro

Sobre un triángulo cualquiera, señalamos un punto en el interior. Unimos ese punto con cada uno de los vértices y tendremos tres triángulos. Calculamos y dibujamos el baricentro de cada uno de esos triángulos y los unimos. Obtenemos otro triángulo.

bari1

 

Al desplazar el punto por el interior se observa que el nuevo triángulo no cambia de dimensiones, solo de posición. Por tanto, la relación de las áreas se mantiene independientemente de donde esté situado el punto interior.

bari2 bari3

Ocurre lo mismo si realizamos el proceso sobre un cuadrílátero o un pentágono o cualquier otro polígono.

bari4   bari5

bari6    bari7

Nos centramos en los polígonos regulares, y con Geogebra elaboramos un applet que muestre qué ocurre en ellos.

En el applet se puede ver que al mover el punto amarillo, el polígono baricéntrico resultante no cambia. Además se  muestra la relación entre el área del polígono que se forma con los baricentros y lal del polígono de partida. Veamos cuál es esa relación.

Para ello partimos del caso del triángulo de vértices A, B y C como muestra la imagen:

bar1

 

Calculamos las coordenadas de los baricentros (nos basta con Bar1 y Bar2) para hallar el valor del segmento que une esos dos puntos.

formula1

formula2

 Con los otros lados ocurrirá lo mismo, en conclusión, para el triángulo, el lado del triángulo baricéntrico es la tercera parte del lado del triángulo de partida.

bar2Veamos qué ocurre en el caso del cuadrado. Siguiendo el mismo método que en el caso del triángulo, llegamos a la misma expresión, pero en este caso, el segmeto AC no es el lado del cuadrado sino la diagonal del cuadrado,

Si pasamos al pentágono el segmento AC será de nuevo una diagonal del pentágono. Con el hexágono ocurrirá lo mismo, aunque en este polígono las diagonales tienen medidas distintas. La que nos aparece en la expresión es la diagonal más corta del hexágono. Y lo mimo ocurrirá con polígonos de un número mayor de lados.

En consecuencia, el lado del polígono baricéntrico, es la tercera parte de la diagonal más corta del polígono de partida.  Calculémosla.

 bar3Supongamos un polígono regular de n lados inscrito en una circunferencia.

                            formula3

El segmento d y el radio se cortan perpendicularmente, el radio es mediatriz de ese segmento.

formula4

De donde, sustituyendo, se encuentra el valor de la diagonal de menor longitud con respecto al lado del polígono.

formula5

Por tanto el lado del polígono baricéntrico, la rercera parte del valor de la diagonal, formula6

Así pues la relación entre los lados del polígono original y el polígono baricéntrico es:

formula7

Y por tanto la relación entre las áreas será su cuadrado,

formula8

Este resultado se puede ir comprobando directamente sobre el applet, ya que este calcula el cociente entre las dos áreas. Si hacemos crecer el número de lados la relación entre las áreas tiende a 9/4.

En el caso límite el polígono se convertiría en un círculo y el polígono baricéntrico sería otro, con lo que tendríamos una corona circular, de forma que la relación entre los radios de las circunferencias sería 3/2. Esto recuerda la relación en que el baricentro divide la mediana en tres partes, una doble que la otra.

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“Esta entrada participa en la Edición 7.8 del Carnaval de Matemáticas, que en esta ocasión organiza el blog Que no te aburran las M@tes” cuyo anfitrión es Elisa Benítez Jiménez”

Matemáticas para la venta

Visto en el escaparate de una zapatería en la comercial calle Haupstrabe de Heidelberg.

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Propuesta didáctica: «¿Quién era Evariste Galois?»

El álgebra, en el temario de la ESO, resulta en muchas ocasiones abstracta para el alumnado, y es difícil sacarlos de la idea de que está alejada de la realidad y de las personas. Por eso, el acercamiento a una figura joven, con intereses evidentes fuera de las matemáticas, como Evariste Galois puede ser un camino para cambiar la idea preconcebida del álgebra como algo frío y distante.

Para ello, aprovechamos el artículo que el divulgador de las Matemáticas Fernando Corbalán publicó en el blog Caté y Teoremas, y hacemos desde aquí una propuesta didáctica para trabajar con él en 4º ESO, una vez acabado ó bien avanzado, el bloque de álgebra.

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A pesar del tiempo dedicado al ágebra en clase (polinomios, factorizaciones, ecuaciones de todo tipo, especialmente polinómicas…), seguramente no sabremos responder a la pregunta del título.
Se propone desde aquí la lectura de un breve e interesante articulo que el matemático aragonés Fernando Corbalán publicó el pasado mes de octubre en el blog Café y Teoremas, en el que colabora, sobre este personaje clave en la historia del álgebra.  Se titula:

El principio no puede ser más sugerente: «¿Cuántas personas conoces que habiendo vivido menos de 21 años hayan pasado a la historia?«, pregunta Fernando. ¿Conoces a agún personaje que falleciera con esa edad y,  pesar de ello pasara a la historia por su aportación?
Esta va a ser una buena forma de comenzar el trabajo a realizar a partir de este artículo sobre Evariste Galois.

PROPUESTA DE TRABAJO
Cuestionario:
Antes de la lectura:

  • D1.-  La primera es la pregunta de Fernando: ¿Cuántas personas conoces que habiendo vivido menos de 21 años hayan pasado a la historia? Indica quiénes y qué aportaron a la sociedad. Puede ser de cualquier disciplina, pero que realmente hayan hecho una aportación interesante en algún campo: ciencia, arte, cultura…
  • D2.- Explica brevemente cómo resuleves tú las ecuaciones polinómicas de distintos grados. (No más de un par de líneas por grado) ¿Crees que así puedes resolver CUALQUIER ecuación polinómica de ese grado? En caso negativo, comenta qué tipos de soluciones no podrías encontrar. (La profesora lo ha comentado en clase en repetidas ocasiones)
Ahora lee atentamente el artículo.
Después de la lectura:
  • D3.- ¿Quién era Evariste Galois? Anota brevemente los datos biográficos y explica cómo murió y a qué edad.
  • D4.- En el artículo se habla de actividades de Evariste fuera de las matemáticas. Coméntalas.
  • D5.- Siendo tan joven, su trabajo con las matemáticas fue enorme. Explica en qué consistió su aportación a la resolución de ecuaciones (polinómicas).
  • D6.- En el texto se comenta el Teorema Fundamental de Álgebra. Enúncialo como lo hemos visto en clase y compáralo con el del texto. ¿Quién lo enunció y quién lo demostró? Busca los datos biográficos básicos de estos dos matemáticos (fechas y ciudad/país de nacimiento y muerte)
  • D7.- El autor enmarca la vida de Evariste en «una época de grandes cambios (inicio de las máquinas de vapor y de los ferrocarriles, de la dinamo, del cloroformo y de la vacuna de la viruela, entre muchos otros), en la que se fraguó nuestro presente, y de ilustres personajes, como Verdi, Marx, Lord Byron, Champollion, Goya y Darwin.» ¿De qué siglo hablamos? ¿Qué pasaba en España en aquella época? (quién gobernaba y reinaba, qué hechos destacados se produjeron…) 
  • D8.- Haz una breve semblanza (de un par de líneas) de cada personaje nombrado en la cuestión anterior.
  • D9.- Breve reseña del autor del artículo y del blog en el que se encuentra.

Formato del trabajo:

  • El formato empleado será el de presentación de diapositivas.
  • Cada cuestión debe quedar resuelta en una diapositiva, y a la lista anterior hay que añadir una «portada»
  • Las preguntas NO deben aparecer en las diapositivas. Sólo las respuestas, bien redactadas.
  • No abuses del texto: debe estar el justo, sin ser pesado. Procura repartirlo en varios cuadros de texto si lo permite la cuestión.
  • Cada diapositiva deberá tener alguna ilustración y algún enlace de ampliación del contenido.

Evaluación:
Para calificar el trabajo, se tendrá en cuenta:
– Que estén respondidas todas las cuestiones
– La calidad de las respuestas
– Que el formato se ajuste a lo indicado en el punto anterior.

 

Esta propuesta didáctica está disponible también en nuestro blog de aula Mates con el ratón.

Raíces cuadradas con Mati

No es la primera vez que utilizamos las amenas lecturas de Clara Grima para realizar una propuesta de trabajo en el aula. Los diálogos frescos y entretenidos de Mati, una profesora muy partuicular, unidos a las simpáticas ilustraciones de Raquel García Ulldemolins, hacen que los contenidos matemáticos se introduzcan de una forma, no desapercibida pero sí suave.

En esta ocasión hemos elegido el capítulo «Esas raíces tan… cuadradas» para proponer un trabajo sobre las raíces cuadradas, el cocepto de raíz cuadrada entera y el cálculo aproximado de la raíz de un número. Cabe destacar que propone un algoritmo diferente al habitual (que también repasa), quizás más intuitivo. El nivel más adecuado para realizarlo es 2º ESO.

 

Propuesta de trabajo:
1.- Lee atentamente la lectura completa.
2.- ¿Qué personajes aparecen? Escribe los nombre y una breve descripción de quiénes son.
3.- ¿Quién neesita hacer raíces cuadradas y por qué?
4.- En la lectura se comienza calculando la raíz de cierto número por aproximación. ¿Qué número es? ¿Cuál es su raíz entera y su resto?
5.- ¿Cuál es la raíz entera y el resto de 153?
6.- Realiza una tabla similar a la de las imágenes del cuaderno para calcular la raíz del número 153 con tres cifras decimales (lee atentamente para ver cómo hacerlo).
7.- ¿Cuál es la raíz entera y el resto de 172?
8.- Realiza la misma tabla para aproximar con 3 cifras decimales el número 172.
9.- Lee atentamente de nuevo la parte correspondiente al algoritmo de resolución de caíces cuadradas. ¿Te parece más sencillo o más complicado? Es el que tienes en tu libro de texto. ¿En qué página está?
10.- ¿Por qué crees que han puesto la foto del final del artículo?